评价学生要听懂学生的心声李迅  “学生评价”是教育之要事，关系着平易近族成长，是师生成长何去何从的“牛鼻子”，也是家长若何对待孩子的“命门”。中共中心、国务院近期印发的《深化新时代教育评价更始整体方案》强调，“系统敦促教育评价更始”“对峙科学有用，改良功能评价，强化过程评价，摸索增值评价，健全综合评价”，并强调“更始学生评价，增进德智体美劳周全成长”“对峙以德为先、能力为重、周全成长”，等等，是教育界和全社会年夜白“培育甚么人、若何培育人、为谁培育人”的风向标。  “学生评价”是古今中外存眷的话题，也是个天年夜的坚苦。中华传统文化中留下的“泯然世人矣”和“浑沌初分张果老,还同小辈并称仙”也告诉我们，“神童”可能如好景不常，“迟悟”可能正验证“学无前后，达者为先”。  此刻，很有些家长从孩子上幼儿园最早就建交换群，今天发背古诗视频，明天揭露练技击，后天再秀秀才艺……让好些家长发生“教育焦炙”，不切现实纷纷效仿。义务教育或高中阶段的环境有过之而无不及，苦了孩子，误了将来。又不免有人感喟：“不苦孩子，怎有将来？”升高中、上除夜学，乃至系统编制内各类岗亭入职招考，不都是分数至上吗？有人认为，我国度长普遍焦炙，其背后启事是“唯分数论”的测验唆使棒。固然很多黉舍在“学生评价”上有所打破，测验考试了“思惟道德、情况成份、学业成就、身心本质、激情立场”等多维评价编制，除夜除夜鼓舞鼓动勉励了学生的多方面成长，但因理论撑持、实践左证不敷，致使权势巨子性不足，没法成系统，也没法获得公认，在要害时刻派不上用处。  “学生评价”是教育评价重要构成部门。在上个世纪初，以客不雅观不雅题的丈量来评价教育，是教育评价的初代情势；第二代评价强调“教育评价要以教育方针为尺度”，评价就是判定教育勾当到达教育方针的水平；第三代评价以美国粹者斯克里文“构成性评价”的概念为代表，强调评价重在诊断讲授过程的问题，而不是只存眷对错；第四代评价存眷到不合主体对教育的概念，重视评价历程傍边的价值“协商”。比来几年闪现的第五代评价则以“自顺应”为代表，处事于以“常识空间理论”为撑持的学科逻辑，和与儿童认贴心理特点连系的个性化进修，试图为每个孩子供给合适其进修特点的进修道路。  常有人用数学来评价孩子的成长。曾有一名老友发给我一段视频，内容是一名不到6岁的小女孩和她的父亲一路进修数学。两人坐在小椅子上，父亲问：“我卖出去6个苹果，还剩3个苹果，我本来有几个苹果？”小女孩一脸茫然地看着父亲。父亲几次着标题问题问题，小女孩犹游移豫地伸出了手掌。父亲的调子马上高了起来：“我都卖出去6个了，若何可能本来才5个呢？”小女孩怯弱地说：“两个。”父亲大肆咆哮，小女孩双手捂住脸抗议。这时候候候，父亲立场和缓下来，改用了较为温柔的音调：“我跟你说，我都卖出去6个苹果了,若何才两个苹果呢？”……小女孩此时感应孤傲与无助,她其实不理解父亲表达的语境。  无独有偶。远在美国的一名友人某次和我聊起教育的话题时，提到如许一件事。华盛顿每一年进行美国中学同盟年会（class coalitionannualsummit），一次年集聚集了美国重点公立中学的校长及教育规模人士，参议若何辅佐学生吞并挑战、掌控手艺，以便在卒业后获得成功。美国stem总部的总裁在演讲中讲了一个故事，他的孩子在上幼儿园，有一天幼儿园教员给他打德律风，告诉他孩子在幼儿园里的暗示。教员问孩子：“我有12支铅笔，假定我拿走4支铅笔，剩下的铅笔全给你，你能获得几支铅笔？”孩子回答说：“我才不管还剩几支铅笔，我只要一支就够了。”幼儿园教员向他反应，孩子可能缺失踪计较方面的能力。后来，他和孩子一路看球赛时问孩子，此刻比分是几多，孩子答：“127。”“那这两支队相差几多分呢？”孩子一会儿就答了出来。是以他知道，孩子的计较能力没有问题，是孩子对教员发问语境的理解有差距。  说这两个故事，我想表达，“学生评价”的真理就在于，你真正听懂孩子的心声了吗。只有听懂孩子的心声，你才有资历去评价他。每颗星星是那样不合，每一个孩子也是如斯不合，你是不是是具有赏识他的能力？每一个孩子都是宝藏，要害在于你可否找到斥地他潜能的进口。只有俯下身当真聆听、细心交换，你才有可能准确地评价学生。  曾三次在国际数学奥林匹克比赛中获奖、2006年获“数学界诺贝尔奖”——菲尔兹奖的取得者陶哲轩，是世界公认的调和阐发、偏微分方程、组合数学、解析数论、算神通论等接近10个重要数学研究规模的巨匠级高手。陶哲轩自小就显示出出众的才调，年仅2岁就拿着数字积木教他人计较，3岁半就被怙恃送去小学就读，5岁时，一家公立小黉舍长承诺“可感受陶哲轩供给个性化的矫捷的教育方案”。他从二年级最早读起，数学课把持五年级教材……闻名数学家格罗斯高度必然他，认为他完全有能力在12岁生日前读完除夜学课程。但他的怙恃更但愿儿子能在科学、哲学、艺术等各个方面打下更坚实的根柢。陶哲轩父亲一向教育儿子，要时刻连结一颗礼让的心，“即便你已很是成功，你也要说，‘不，我只是个通俗人而已’”。家校共育铸造了驯良可掬又谦谦正人的陶哲轩，他脸上经常挂着笑脸，感染了良多人。  2011年丹尼尔·伯莱因奖（嘉奖给对美学、创作发现力和艺术有卓异供献的人）取得者、曾被评为“改变我们对待世界编制的50位打破性科学家”之一的斯科特·考夫曼，在小学三年级的一次智商考试中被诊断得了“进修障碍”，这几近否认了他的一切。童年的疾苦履历在他心灵里埋下种子，他不肯意领受如许的“命运放置”。后来，他在《绝非先天》一书中讲述了音乐带给他的曙光。永不抛却的对峙及勇于挑战的乐不雅观不雅心态让考夫曼考上了卡内基·梅隆除夜学，固然走过与常人不合的道路，却究竟逆袭人生。他用坚实的研究证实，通往成功的道路有很多条。  陶哲轩的怙恃用步履阐释了，让孩子周全成长、健康成长，不因一时影响一世。学接见会晤对人生，幸福糊口，才是学生评价之魂。年少考夫曼和家人，面临好天霹雷般的评价，判定抉择决定信念、不信“专业评价言语”，齐心探访成长之路，究竟静待花开。两个故事，无一破例地申明准确的评价对成长的重要性。“唯分数”的评价，就是让学生只有书本常识而无其他，让学生掉根柢教育阶段理应掌控的常识和手艺。“唯分数”常常致使揠苗助长，褫夺了学生在不合春秋阶段释放赋性和享受欢愉的机缘。  理解健康成熟的人格的深意，进一步完美学生评价系统，准确对待孩子的成长，十分重要。当家庭、黉舍、社会构成卓异共鸣并付诸实践，将是孩子之幸、社会之幸、国度之幸。   （作者系福建省教育厅副厅长）。